طب و تزکیه

طب و تزکیه

دوازده نکته کلیدی در مورد اخلاق پزشکی و تعهد حرفه‌ای در راستای ارتقای آموزش آناتومی در سالن‌های تشریح

نوع مقاله : دوازده نکته کلیدی در مورد اخلاق پزشکی و تعهد حرفه ‎ای برای متخصصان در رشته‎ های مختلف علوم پزشکی

نویسندگان
1 1- استاد ، گروه آناتومی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران 2- استاد ، گروه علوم اعصاب و مطالعات اعتیاد، دانشکده فناوری‌های نوین پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران 3- استاد ، گروه علوم پایه فرهنگستان علوم پزشکی جمهوری اسلامی ایران، تهران، ایران.
2 دانشجوی دکترای حرفه‌ای، گروه آناتومی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران،
3 دانشجوی دکترای حرفه ای، گروه علوم تشریحی و علوم اعصاب، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی آزاد اسلامی تهران، تهران، ایران،
4 استادیار ، گروه آناتومی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران،
چکیده
زمینه و هدف: حضور در سالن تشریح، فرصتی استثنایی جهت کسب صلاحیت‌های حرفه‌ای قبل از ورود به دوره بالین است. با رشد درک مسائل عاطفی در کنار آموزش مطالب علمی آناتومی، شاهد تربیت پزشکانی اخلاق‌مدار خواهیم بود. در این مسیر، گروه‌های آناتومی، نقش مهمی را ایفا می‌کنند. توجه به رشد عاطفی و حرفه‌ای دانشجویان پزشکی، به‌ویژه در زمان حضور در سالن‌های تشریح نیاز به بررسی نکات اخلاقی در این بخش را توجیه می‌کند. تهیه فهرستی از این موارد ، بومی­ سازی و ارتقای نکات در کنار الزام به رعایت آن­ها می‌تواند درآموزش بهتر این رشته مؤثر باشد.
روش بررسی: با جستجوی واژه‌های آموزش پزشکی، اخلاق در آناتومی، اهدای کالبد، خدمات یادبود، اخلاق حرفه‌ای و نحوه رفتار در سالن تشریح در پایگاه‌های پاب‌مد، اسکوپوس، EMBASE، کتابخانه کاکرین و گوگل اسکلار، 200 مقاله استخراج شد. با بررسی کیفیت مقاله‌ها بر اساس Q و ضریب تأثیر و مطالعه چکیده مقالات، 50 مقاله انتخاب و به‌طور کامل مطالعه شد. پس از استخراج نکات کلیدی، از برخی اساتید مجرب درخواست شد تا نظرات خود را به موارد جمع‌آوری‌شده اضافه نمایند. نظرات اساتید با ذکر نام استاد، مرتبه و دانشگاه محل خدمتشان در انتهای جمله در متن مقاله آورده شد.
یافته­ ها: نکات اساسی در مورد اجرای بهتر اصول اخلاقی و ارتقا آموزش در سالن تشریح، در قالب دوازده نکته گردآوری شد.
نتیجه­ گیری: در نظر گرفتن این نکات در سالن‌های تشریح علاوه بر بهبود کیفیت آموزش، در تربیت پزشکان اخلاق‌مدار در جامعه مؤثر خواهدبود.
کلیدواژه‌ها
موضوعات

  1. .           Dyer GS, Thorndike ME. Quidne mortui vivos docent? The evolving purpose of human dissection in medical education. Acad Med. 2000;75(10):969-79.

    1. Warner JH, Rizzolo LJ. Anatomical instruction and training for professionalism from the 19th to the 21st centuries. Clin Anat. 2006;19(5):403-14.
    2. Hafferty FW. Into the valley: death and the socialization of medical students: JSTOR; 1991.
    3. McMenamin PG, McLachlan J, Wilson A, McBride JM, Pickering J, Evans DJR, et al. Do we really need cadavers anymore to learn anatomy in undergraduate medicine? Med Teach. 2018;40(10):1020-9.
    4. Riederer BM, Bueno-López JL. Anatomy, respect for the body and body donation—a guide for good practice. Eur J Anat. 2014;18(4):361-8.
    5. Karunakaran I, Thirumalaikolundusubramanian P, Nalinakumari SD. A preliminary survey of professionalism teaching practices in anatomy education among Indian Medical Colleges. Anat Sci Educ. 2017;10(5):433-43.
    6. Kaye A, Miranda M, Jones T. The Donor Letter Project: Learning Professionalism and Fostering Empathy in an Anatomy Curriculum. J Med Humanit. 2019;40(4):607-12.
    7. Hildebrandt S. Thoughts on practical core elements of an ethical anatomical education. Clin Anat. 2016;29(1):37-45.
    8. Böckers A. Preparing students emotionally for the human dissection experience. Teaching Anatomy: Springer; 2020. p. 237-46.
    9. Ghosh SK. Paying respect to human cadavers: We owe this to the first teacher in anatomy. Ann Anat. 2017;211:129-34.
    10. Winkelmann A, Güldner FH. Cadavers as teachers: the dissecting room experience in Thailand. Bmj. 2004;329(7480):1455-7.
    11. Dosani F, Neuberger L. Anatomy and humanity: Examining the effects of a short documentary film and first anatomy laboratory experience on medical students. Anat Sci Educ. 2016;9(1):28-39.
    12. Mafinejad MK, Taherahmadi M, Asghari F, Nia KM, Mehrpour SR, Hassanzadeh G, et al. Teaching professionalism in cadaver dissection: medical students' perspective. Journal of Medical Ethics and History of Medicine. 2021;14.
    13. Chia TI, Oyeniran OI, Ajagbe AO, Onigbinde OA, Oraebosi MI. The symptoms and stress experienced by medical students in anatomy dissection halls. J Taibah Univ Med Sci. 2020;15(1):8-13.
    14. Ghosh SK. The practice of ethics in the context of human dissection: Setting standards for future physicians. Ann Anat. 2020;232:151577.
    15. Winkelmann A, Schagen U. Hermann Stieve's clinical‐anatomical research on executed women during the “Third Reich”. Clinical Anatomy: The Official Journal of the American Association of Clinical Anatomists and the British Association of Clinical Anatomists. 2009;22(2):163-71.
    16. Hildebrandt S. Developing empathy and clinical detachment during the dissection course in gross anatomy. Anat Sci Educ. 2010;3(4):216; author reply 7.
    17. Bourguet CC, Whittier WL, Taslitz N. Survey of the educational roles of the faculty of anatomy departments. Clinical Anatomy: The Official Journal of the American Association of Clinical Anatomists and the British Association of Clinical Anatomists. 1997;10(4):264-71.
    18. Tiruneh C. Acute Adverse Effects of Formaldehyde Treated Cadaver on New Innovative Medical Students and Anatomy Staff Members in the Dissection Hall at Wollo University, Northeast Ethiopia. Adv Med Educ Pract. 2021;12:41-7.
    19. Bhat D, Chittoor H, Murugesh P, Basavanna PN, Doddaiah S. Estimation of occupational formaldehyde exposure in cadaver dissection laboratory and its implications. Anat Cell Biol. 2019;52(4):419-25.
    20. Jeyakumar A, Dissanayake B, Dissabandara L. Dissection in the Modern Medical Curriculum: An Exploration into Student Perception and Adaptions for the Future. Anat Sci Educ. 2020;13(3):366-80.
    21. Griffiths M, Gillibrand R. Use of key performance indicators in histological dissection. Journal of clinical pathology. 2017;70(12):1019-23.
    22. Bin P, Delbon P, Piras M, Paternoster M, Di Lorenzo P, Conti A. Donation of the body for scientific purposes in Italy: ethical and medico-legal considerations. Open Medicine. 2016;11(1):316-20.
    23. Crow SM, O'Donoghue D, Vannatta JB, Thompson BM. Meeting the family: promoting humanism in gross anatomy. Teaching and learning in medicine. 2012;24(1):49-54.
    24. University of Otago. 2014. URL: http://anatomy.otago.ac.nz/bodybequests/287-further-information laD, 2014.
    25. Talarico EF, Jr. A change in paradigm: giving back identity to donors in the anatomy laboratory. Clin Anat. 2013;26(2):161-72.
    26. Manuscript. VHTCATLAGALMU.
    27. Lin SC, Hsu J, Fan VY. "Silent virtuous teachers": anatomical dissection in Taiwan. BMJ. 2009;339:b5001.
    28. Rizzolo LJ. Human dissection: an approach to interweaving the traditional and humanistic goals of medical education. Wiley Online Library; 2002. p. 242-8.
    29. Blackburn E, Melgreen T, Ettinger L. Reduced Formaldehyde Exposure with the Addition of Plants (Chlorophytum comosum) in the Human Anatomy Laboratory. Anat Physiol. 2023;13:411.
    30. caution CFDhcAno, In: fmseocd, Lantos JD eCBTotP, Hopkins DoPCBTJ, 55–64. UPp.
    31. Wessels Q, Vorster W, Jacobson C. Designing gross anatomy laboratory to meet the needs of today’s learner. Teaching Anatomy: A Practical Guide: Springer; 2014. p. 185-94.
    32. Hildebrandt S. The Role of History and Ethics of Anatomy in Medical Education. Anat Sci Educ. 2019;12(4):425-31.